一位外校的老师借我班的学生上一节语文的公开课，委托我布置学生预习课文，我仅仅布置学生熟读课文，尽量达到背诵，第二天，学生都纷纷告诉我，文章太简单了，仅仅读了十来遍就背过了。

那天的公开课上，那位来讲课的老师在课堂上出现了很多问题，她的备课和对课堂的预设与学生的实际表现出现了很明显的脱节。学生回答问题和思考的深度远远超出了老师的想象和预设。他们精彩的表现让我感到吃惊，我觉得他们的表现与对课文的熟悉有直接关系，学生在反复读诵中自然与作者对话，对作者要表达的思想已了于心，所以他们对于老师提出的问题进行了深层次的理解和作答。

正在我为我的“改革”暗暗高兴的时候，一盆凉水从头而降。一位教研室的领导表示对于课前预习让学生背过这种做法表示有异议，他觉得这种做法是加重了学生的负担，还是应该在老师精彩讲述以后，学生理解了再背诵。

我觉得她的反对有一定道理，但确有几分欠缺，观点如下：

1、            老师不要代替学生咀嚼文章。课本选择的都是精彩名篇，熟读才能品出其中滋味，我们平时也有这种感受，美文需一遍一遍的读，每一遍都有不同的感受。学生读课文也是如此，他们在读诵期间也是在与作者一遍一遍的对话，尽管老师什么要求都没提，但这一点也不妨碍孩子去感受和思考。在一次教材备课会上，一位主讲老师曾谈到于永正老师到外地讲课的故事，他拿到教材后，要把教材反复读，几乎达到背诵的程度才开始出教学的思路。这一点对我很是启发，不管是教师还是学生只有对教材非常熟悉才能从文中悟到点什么。上课前让学生反复读课文，他的品读已经有了自己独到的感受和体会，这时老师做一些深层次的点拨就可以了，我反对仅让学生读两三遍后，老师泛泛的讲，或者老师设计好思路牵着学生走，这无疑是替学生咀嚼再吐给学生吃，所以学生咀嚼到的早没有什么滋味。再者说，老师设计思路是老师的理解，是成人的理解，不是孩子的理解。由此断定这样的课堂没有尊重孩子这一课堂的主体。有些人会问，放手让学生自己读，他们会思考吗？这种担心是多余的，我们自己可以试试，我们读书时仅仅眼口动，脑子不动吗，只要孩子不是傻子，他一定会边读边思的（当然不能保证他一定会按照老师的想法去想）。所以，请老师一定少说几句，多给学生时间，让他们自己品品文章的滋味。

2、 不论老师多么精彩的讲述都不能代替学生的背诵和积累。从生理方面来说，小学生正具备较强的记忆能力，在这一时期多背诵多积累，可以为学习语文打下坚实的基础，凡是大师学语文无不是这一条路，，古代几千年的私塾教育就是熟读成诵、读书百遍其义自现。这其中尊重了人的生理发展特点，在记忆力最强的时期先背诵，再慢慢的咀嚼的做法有它精到之处，古人那么拗口的文言文都能熟读成诵，更何况现在课本里的短小美文呢？不管老师的讲述多么精彩，不落实在背诵上，那课文还是老师的，不是学生的。再说了，也不是每一位老师每一堂课都是精彩的。这种情况下，最简单的读诵法是最行之有效的。总之，没有学生的大量背诵、大量积累，听说读写的培养都是空谈。