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又是一年杏坛杯，今天在这里向大家汇报一下我半年来的一点思考和探索。今天的这一节课与前期至少七节课是一个完整的整体，它是其中一部分，所以在说课这一环节我必须介绍整个实践过程。

从去年期中考试后，也就是上届杏坛杯后，我开始尝试一种适合我的新的语文教学方法，以一个单元为单位，变老师的讲解为学生的诵读，学生从每单元的导语开始一字不拉的读到单元的结束，反复出声诵读20遍，前十五遍除了画好词句段外，老师不做任何要求。我们在读完20遍以后，会利用一两节课交流三个问题：一、编者编排本单元的意图是什么？二、每一篇文章的作者想告诉我们什么？三、我不明白的地方在哪里？我的收获是什么?这样设计的目的是让学生与编者和作者充分对话。

老师在整个教学过程中多是陪读的角色，因为我认为我们老师的教学设计或者对课文的感受是站在成年人的角度，让孩子自读、自悟、交流是让他们充分的亲近文本、读透文本，从而有他们自己的体悟。我觉得这样的体悟是真正属于孩子的体悟。

随着诵读习惯的养成，我觉得这个看似简单的方法对培养学生听、说、读的能力有相当好的效果。学生知识的积累、输入已经没有问题，但是如何引导他们写的能力（输出）呢？说实话，我不会指导作文，该怎样提高他们的作文水平呢？再三思考后，我开始尝试以写带读的方法，诵读每一单元前先看习作内容，带着模仿范文写作的要求去读，今天所要呈现的这节课就是通过理顺课本范文的结构和写作方法来指导学生的写作。这样，整个教学过程就比较系统，但是利用范文指导写作是最近刚刚产生的想法，还没有像指导诵读那样经验比较成熟，一切都是刚刚开始，希望得到前辈、老师们真诚的批评和指正。

教学目的：展示诵读成果，交流范文的写作方法，以《田园风光》为题，写一篇作文。

教学方法：引导、谈话、交流

教学过程：

导入：（第六单元导语）在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。第六组课文为我们描绘了一幅一幅如此美丽、恬静的田园风景画面。

一、展示精彩句断的积累：同学们,大家已经把第六组课文读完20遍,甚至有很多同学已经能熟练背诵,我要考考你们。哪位同学能描绘一幅瓜架图、竹林图、鸡群图、牛群图、马群图、傍晚牧场图、田野美景图、群童嬉戏图。

二、写作方法的积累：

1、理顺文章结构：第六组课文写得很美，这么美的文章是通过什么样的方法写出来的呢？理顺文章结构。交流每篇文章的开头、谋篇、结尾有什么特色。《乡下人家》开篇点题，最后结尾总结全文。《牧场之国》开篇点题，第一段总起全文，每一段都用同一句话来总起或者总结——“这就是真正的荷兰”每一段都重复是强调了对荷兰风光的赞叹。《麦哨》是乡下孩子用麦叶或者秸秆做的一种玩具，用嘴吹能发出声音。用乡下孩子的一种自制玩具作为题目，充满了童趣。用麦哨的声音来开篇，间接紧紧跟随题目。本文最大特点是首尾呼应。

2、修辞手法的运用：对比句,如“青红的瓜、碧绿的叶，比那门前的石狮子和竖着两根大旗杆，可爱多了。”

拟人句,如“几场春雨过后……探出头来。”“小牛犊好似贵妇人”、“老牛象家长”等。

比喻句，如“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”、“那一张张红扑扑的脸蛋，犹如一朵朵沾满露珠的月季花”、“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗就是一个跳动的音符。

3、学习作者色声香味触的描写。

色：青红的瓜、绿绿的藤、黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、白色的绵羊、鹅黄嫩绿、金黄的油菜花、黑白相间的蚕豆花、雪白的的萝卜花等等。

声：“秋天到了，纺织娘寄住在他们的屋前的瓜架上。月明人静的夜里，他们便唱起歌来：织织织呀”、“黑色的猪群，不停的呼噜着”、“呜卟，呜卟，呜……”、

味：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎方进嘴里嚼嚼、吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑.”

触：“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强。”

”

三、习作：积累了这么多精彩句段，还有富有特色的写作方法，同学们该动手写写你所见过、感受过的乡下风景了。

四、讲评：很多同学模仿了课文的写作方法，也有很多同学进行了创作，都

描绘出了田园风光的美丽和对田园生活的热爱。

五、小结。本单元还安排了古代诗歌和现代诗歌来描绘、赞美田园风光，我们下节课再一起学习他们的写法，让我们同学也可以通过诗歌的形式来描绘田园风光。

小时候的房子是土坯房，地板也是泥土的，现在想来，那房子里的湿度、温度都适宜，夏天不需空调，而且收拾起来也简单，一天扫一次地就干净了。后来，房子成了砖瓦房，夏天便不再那么凉快，再后来，房子都成了上上下下的楼房，地板采用了几十块钱甚至几百块钱的瓷砖，房子收拾起来难了，不仅费时而且费力，落在地上一个小水滴就让主人忙活半天。有时我想，人啊，就是自寻烦恼的动物，一滴水落在泥土地板上什么都没有了，所谓“覆水难收”嘛，可是落在瓷砖做的地板上，那还了得，要赶紧擦掉，否则，不小心踩上去，那麻烦就大了。

还有一点想不通，现在房价很高，可是人们的购房欲望却日渐增强，房子从60平到80平到100平再到160平，听说现在180平已经很平常了，房地产商家狠命的炒，老百姓是傻颠颠的追着买。我想，多买几个平米有多大意义？60平和160平的房子如果房间一样多，那大房真是没有多大意义，房子无非就是吃饭、睡觉的地方，大了又有何用，有人说，房子大了可以活动的开。我觉得房子再大能比得上大自然大吗？为何不到大自然里来活动活动，只要下来楼，便可以任意活动，而且不需要花自己的钱购买，空气比房子里的清新，花草茂盛，还不需要自己种植管理，要阳光有阳光，要春风有春风，本来这些是大自然对每个人的恩赐，可是偏偏有些人非要画地为牢，自己觉得占了多大的地盘，自己的欲望得到了一定的满足，殊不知，是多大的傻子啊！

任何人要学成一门技艺、成就一项事业，无不要靠非凡的定力。学文者要靠定力，有定力，方可耐得住寂寞，经得起挫折；有定力，方可博览群书，潜心著述，有所成就；无定力，便会为浮名近利所诱惑，被本能欲望所驱使，心神旁鹜，意不在学，或半途而废，或止于小成。习武者要靠定力，有过人之定力，方可冬练三九，夏练三伏，练就一高超武功；有定力，方可面对强敌，从容镇静，临危不乱，后发制人；无定力，便吃不得苦，耐不得劳，只能练出一身花拳绣腿，临阵对敌，神慌招乱，未战而心先败。
     学文习武如此，从事科研、艺术、体育等等工作者莫不如此。即使是像从事下棋、作画这样的专门技艺，也要靠过人的定力，方可出类拔萃，艺压群雄。围棋大师李昌镐，之所以被人称为“石佛”，是因为他在与人对弈时，有着超常的定力。他下棋时无论处于优势还是劣势，均镇定如常，不露半点声色，行家说他的棋风不剽悍，不出奇，看上去似乎很“平常”，但这种“平常”的棋风，连和他同档次的九段棋手也难以理解，一步棋走出后，别人往往在数步或数十步后才能看出其意图。某画家从少年时便自修文史哲，练内家拳，深入研究书史画论，勤奋作画，终于声震画坛，成为名家。论者总结他的成功之道时，说他“靠着坚守中国传统笔墨精神的定力，在纷扰的当代画坛，表现出可贵的冷静与沉着。”而这位画家在他一本画集的题记中也以定力自诩：“外缘虽热，内境清凉，余定力尚可乎？”

再看世界冠军被称为飞翔的战士——刘翔，简单的一百米，国人却几十年无人跨过，刘翔成就的秘诀用教练孙海平的话说就是：历尽千辛万苦，刻苦训练是秘诀。训练场上的刘翔一定是把每一个动作不知重复多少遍，如果没有坚毅的品质、没有抵制世间诱惑的定力怎能成功的走到现在。

有了以上的认识，我在教育生活中便有意识的进行定力的培养。现在的孩子浮躁、浅显、感性，把学习完全依附于老师，老师讲的有趣，便消化一点，老师讲的无趣便无精打采，开小差（不论哪一位老师怎能做的每一堂课都有趣呢？）。这样学习知识必然是浮光掠影，而且过分的依赖于老师，学生的独立见解、自学能力便得不到培养，做个比方就是常吃别人嚼过的东西，自己的牙齿就坚硬不起来，自己的味觉便不再准确。所以我不再以培养学生的兴趣为主要目的，而是要学生明白学习是自己的本分，需要沉下心来，自己走进书本，读懂编者意图，深刻理解作者的意思，完成自己的学习任务。

语文课上我的具体做法是，把课堂的时间还给学生，老师不要再按照自己或者教参的理解泛泛的讲解，而是让学会充分的朗读，甚至达到背诵。每一单元的课文需要用两周（14节课）时间完成，至少拿出7节课的时间让学生充分的朗读课文。开始，学生读一单元的课文不到十分钟就累了，注意力分散，有的开小差。经过反复的强调“我要学”的理念和我的极力鼓动引导，学生经过5个月的熏洗已经习惯了一节课35分钟朗读的学习方法，而且专注力有了明显提高，一堂课下来，学生朗读课文的声音几乎没有起伏，所以我很满意的说，我的学生稍有定力了。

我们还利用中午班前歌的时间进行禅定的练习。通常班前歌时间是文艺委员带领学生唱两首歌，因为天天唱，老调重弹，所以学生没有兴趣，于是我就利用这个时间进行禅定的修习。做法是，有一个端正放松的坐姿，手心朝上自然放在大腿上，下巴微收，微闭双眼，用鼻孔呼吸，慢慢吸，慢慢呼，思维到一个自己觉得很美的地方，空气清新、环境优雅，自己心情舒畅。慢慢呼吸10分钟，学生的精力得到了恢复，大脑得到了充分的休息，脑波接近在&波的状态，所以学生下午的学习便轻松而且精神饱满。

通过以上的做法，班里的秩序明显好转，学习的劲头和氛围明显好于从前，特别有几个学生开发触了很高潮的潜力，有的学生能把语文课本一字不错的背下来，这就印证了古人那句话：定能生慧。通过实践发现定力的修习和培养对于改变目前浮躁之气真是很有作用。

       非常高兴的在此留言!热烈欢迎你们经常光顾"家长读书会"。

        希望我们的读书会越办越好!

        由于我工作和身体的原因,也许不能及时的与大家交流、回复，请大家谅解。

       在此搭建平台,是希望我们家长之间能互相沟通交流读书的经验、感悟、心得，还有育子经验或者困惑。充分利用好家长资源。

我也曾因为学生上课不举手回答问题而苦恼，后来经过我理论联系实际，现在联系未来等苦口婆心的诱导、劝说，真是晓之以理、动之以情，学生总算买我的帐，他们在我启发后的一节课上，果然都举了手，可是每一个问题仅需要一个或者几个人回答，那其余的勇敢的、鼓足勇气的手纷纷失望的倒下了，不久以后，举手之状况又恢复从前了，我那次深深认识到，不是孩子们不爱回答问题，是这个方法存在严重缺陷。本来，课堂上学习、表现的机会应该人人都是同等的（当然排除有的学生不学习），因为他们共用一样的资源、一样的学习内容、一样的学习方法、一样的老师，也就是每一个学生手上都有这块课堂学习的大蛋糕，。但是一旦老师在课堂上使用提问式，那无异于把每个人手里的所有蛋糕一起压缩成一小块蛋糕，然后再一点一点的分给学生，所以就变成了本来每个人都有一块大的，变成了几个人拥有一小块浓缩过的小的，僧多粥少，优胜劣汰，必然大多数人没有机会，久而久之积极的永远是那几个，不积极的是那一片片，胆小的、大度的、反应慢的便不再是课堂的主人，成了课堂的观众。

虽然任何事情没有绝对的公平，但是理所当然把本该属于学生的还给他们，这需要我们改革或者避免少用“课堂提问”这一教学方法。

洋思中学、杜郎口课堂教学的的全员参与可以给我们很多启示。

古训：师者传道授业解惑也。可是现在的老师充当的角色远远超出这些，现在很多人说老师是演员，确实有些精彩的公开课上，老师演的很精彩，课堂成为老师的舞台，台下几十个学生便成了名副其实的看客。这样的课堂一多，学生“看”的本领便培养了起来，他们在吸引他们眼球的课堂上才能跟老师做一些呼应，学点东西。他们渐渐不知道学习是他们的本分，踏实的学习是自己求知的唯一途径，这不怪孩子。

记得听过一节省级公开课，讲《地震中的父与子》，那老师真是才华横溢，读的生动而有感情，讲的入理动情，我的内心连连发出赞叹，可是当听完这节课，我的脑子里只留下零零碎碎的印象，从中的收获寥寥无几。因为那节课老师设计的是让学生用自己喜欢的方式读课文后把感动的地方找出来，然后交流，于是学生有的从课文最后、中间、前面等不同的地方无序的找到了自己感动的句子，大半节课上老师就按照学生找的句子来逐个分析，重心放在对句子的感悟上，对于学生语文能力的培养却很肤浅，所以我听完课，对课文的基本框架都很模糊。那学生也可能是我一样的感觉。看似华丽的一节课，其实学生的收获了了。

课堂本该是学生的，可老师喧宾夺主，夺走了学生的课堂，让课堂成为了自己的舞台。有时候看古代的私塾教育或者皇子们接受的教育，先生很少说话，学生按老师的要求诵读，先生偶尔回答学生的疑惑或者与学生探讨国家大事，教育是那样简单，学习也是那样简单，老师只有一个角色——先生！那课堂是完全属于学生的课堂。难道不值得借鉴一下吗？

那天的公开课上，那位来讲课的老师在课堂上出现了很多问题，她的备课和对课堂的预设与学生的实际表现出现了很明显的脱节。学生回答问题和思考的深度远远超出了老师的想象和预设。他们精彩的表现让我感到吃惊，我觉得他们的表现与对课文的熟悉有直接关系，学生在反复读诵中自然与作者对话，对作者要表达的思想已了于心，所以他们对于老师提出的问题进行了深层次的理解和作答。

正在我为我的“改革”暗暗高兴的时候，一盆凉水从头而降。一位教研室的领导表示对于课前预习让学生背过这种做法表示有异议，他觉得这种做法是加重了学生的负担，还是应该在老师精彩讲述以后，学生理解了再背诵。

我觉得她的反对有一定道理，但确有几分欠缺，观点如下：

1、            老师不要代替学生咀嚼文章。课本选择的都是精彩名篇，熟读才能品出其中滋味，我们平时也有这种感受，美文需一遍一遍的读，每一遍都有不同的感受。学生读课文也是如此，他们在读诵期间也是在与作者一遍一遍的对话，尽管老师什么要求都没提，但这一点也不妨碍孩子去感受和思考。在一次教材备课会上，一位主讲老师曾谈到于永正老师到外地讲课的故事，他拿到教材后，要把教材反复读，几乎达到背诵的程度才开始出教学的思路。这一点对我很是启发，不管是教师还是学生只有对教材非常熟悉才能从文中悟到点什么。上课前让学生反复读课文，他的品读已经有了自己独到的感受和体会，这时老师做一些深层次的点拨就可以了，我反对仅让学生读两三遍后，老师泛泛的讲，或者老师设计好思路牵着学生走，这无疑是替学生咀嚼再吐给学生吃，所以学生咀嚼到的早没有什么滋味。再者说，老师设计思路是老师的理解，是成人的理解，不是孩子的理解。由此断定这样的课堂没有尊重孩子这一课堂的主体。有些人会问，放手让学生自己读，他们会思考吗？这种担心是多余的，我们自己可以试试，我们读书时仅仅眼口动，脑子不动吗，只要孩子不是傻子，他一定会边读边思的（当然不能保证他一定会按照老师的想法去想）。所以，请老师一定少说几句，多给学生时间，让他们自己品品文章的滋味。

2、 不论老师多么精彩的讲述都不能代替学生的背诵和积累。从生理方面来说，小学生正具备较强的记忆能力，在这一时期多背诵多积累，可以为学习语文打下坚实的基础，凡是大师学语文无不是这一条路，，古代几千年的私塾教育就是熟读成诵、读书百遍其义自现。这其中尊重了人的生理发展特点，在记忆力最强的时期先背诵，再慢慢的咀嚼的做法有它精到之处，古人那么拗口的文言文都能熟读成诵，更何况现在课本里的短小美文呢？不管老师的讲述多么精彩，不落实在背诵上，那课文还是老师的，不是学生的。再说了，也不是每一位老师每一堂课都是精彩的。这种情况下，最简单的读诵法是最行之有效的。总之，没有学生的大量背诵、大量积累，听说读写的培养都是空谈。

周日下午，我开始闭门思过，为我的心灵的每一个角落都安放了镜子，我开始寻找污垢，打扫心灵。

哦，心灵深处沾染了一种叫做骄傲的污垢，他在慢慢吞噬着我的心灵，而且有疯长的势头！西方的哲学圣人说：看哪，稻田里的饱满的谷穗都深深的低下头去，而那些秕子却高傲地挺立在那里。哈哈，多么贴切的形容了我的傲慢，我不过是感到一点点的小成功而偷偷的沾沾自喜，他们居然象繁殖极快的细菌一样在我的心灵肆意蔓延。贡高我慢使我头高高的，不能俯下身去倾听静听别人的心声。

哦，心灵表面蒙蔽着一种叫浮躁的污垢，因为它，我已经有一段时间没给学生好脸色看了，更没跟他们好好说话了。

哦，心灵一角还藏着一种叫做分别的污垢，它让我不能平等、公正、平和的看待周围的人和事，它让我为一个眼神、一个动作、一句话而吹毛求疵，斤斤计较于一句夸奖或者点滴批评。它遮挡了我善良的心灵、温和正义的眼神。

哈哈，你们统统被我找出来了，我用反省这一最高级的去污剂，用善良、真诚这一钢丝球，唰唰唰，把他们统统消灭，把我那颗谦虚、踏实、清亮的心灵重新安放好。

基本步骤如下:

一、读三遍后，全班开火车读，纠正字音。

二、读到十遍后，才可以画生字词、好词、好句；交流不懂的问题。

三、读十五时，再开火车读，继续纠正字音，要求很流畅的读。

五、读到十八遍时，思考交流解决课后练习题，交流学习收获和心得。

六、读完20遍，老师引领通课文。

七、单元朗读会。

八、集中做学习乐园

九、自出本单元试卷，考察对知识点的把握情况。